¿Qué es la
investigación-acción?
En
el campo de la educación la IA es una técnica de investigación en el que el
investigador tiene un doble papel, el de investigador y el de participante.
Nuestro
proyecto pedagógico contempla la investigación-acción como un enfoque
fundamental para que nuestras prácticas educativas se orienten hacia los
mejores resultados así como lo afirma Gloria Pérez
Serrano 1992: “La investigación-acción es una metodología de investigación
educativa orientada a la mejora de la práctica de la educación” p1.
¿Cómo se desarrolla IA en
este proyecto?
La población que se beneficiaría con la ejecución de la propuesta
pedagógica, serían los estudiantes junto con sus padres, madres o acudientes,
y, posiblemente, sus familias de los grados sexto hasta undécimo grado, especificados de la siguiente forma de la I.
E. Guadalupe, participarían los estudiantes de sexto y séptimo grado; de la I.
E. Fe y Alegría la Cima, se desarrollaría con los grupos de noveno grado; en
la I.E. Santa Juana De Lestonnac se
vincularían los estudiantes de décimo y undécimo grado y en la I.E Rafael García Herrero, se vincularían
los estudiantes de octavo grado, además, se vincularía a los respectivos padres
de familia y/o acudientes de los estudiantes, que hacen parte de la población y
a la vez se solicitaría la vinculación
del equipo directivo de cada institución educativa, pues se pretende que
la ejecución de este proyecto pedagógico se conciba como una propuesta pionera
eficaz y eficiente en sus propósitos y que pueda posteriormente, aplicarse a
los demás grupos de las Instituciones Educativas intervenidas.
Se
pretende con éste proyecto pedagógico involucrar a la comunidad educativa
(Maestros, padres de familia, estudiantes) en un cambio de actitud que
contribuya a una acción encaminada al mejoramiento de la calidad educativa;
destacamos éste aporte:
En
ésta concepción, el cambio social, pasa por el cambio de las personas. La investigación-acción de Lewin, Carr Itabba
se había desarrollado en este tipo de estrategia de cambio social que ya no se
apoya tan solo en la transmisión de un saber o de una técnica. (Estrategias empírico
racionales) sino también, sobre todo, en una transformación de actitudes.
(Goyette y Lossar Hebert, 1988, p.111) Libro: La investigación –acción, sus
funciones, sus fundamentos y su
instrumentación.
¿Qué permite la IA?
Consideramos
el trabajo colaborativo como un aspecto primordial que encamina hacia la
excelencia de un proceso educativo, basado en la cooperación y el trabajo de
equipo como una acción social; así lo plantea Gloria Pérez Serrano y Santiago
Nieto Martín: “La investigación-acción colaborativa busca la creación de grupos
de sujetos conscientes comprometidos en el cambio de sí mismos y el cambio de
su trabajo educativo” (p.7).
Nuestras
prácticas pedagógicas no se deben limitar al aula, deben trascender a otros
ámbitos con un trasfondo social: “Las prácticas educativas son prácticas
sociales” (Jabson 1987 como se citó en Pérez Serrano y Nieto, 1.992, p.5).
Con
lo anterior se busca concientizar a la comunidad educativa sobre el tema del
acompañamiento escolar, que se adquieran competencias ciudadanas y se
desarrollen posteriormente en la sociedad.
En éste aspecto, la investigación se amplía con ésta posición de Kemmis
y Mactaggart 1989:
“La
investigación es una forma de indagación auto reflexiva, emprendida por
participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y
justicia de sus prácticas sociales y educativas…” (Como se citó en Pérez
Serrano p6.)
PASOS PARA REALIZAR UNA
INVESTIGACIÒN – ACCIÒN
PASO 1.
Diagnosticar
y descubrir una preocupación temática-problema:
No se aplican
estrategias que vinculen a la familia en la escuela: Descubrimos que en las
cuatro instituciones educativas existen problemáticas familiares similares
tales como las familias caracterizadas en su composición por abuelas que asumen
responsabilidades, abandono de padres, ausencia de madre en el hogar debido a
su responsabilidad económica en el sustento de la familia, la soledad en que
viven sumergidos los estudiantes, entre otros.
Estos aspectos hacen que las relaciones familia-escuela se vean deterioradas
y que los resultados académicos y de convivencia no sean los esperados. Nuestro trabajo pedagógico apunta a mejorar
las relaciones escuela-familia para que éstos resultados comiencen en un debido
plazo a mejorar aspectos académicos y de convivencia en un trabajo mancomunado
entre éstos dos estamentos (escuela-familia).
Es de anotar que
la escuela no se ha preocupado lo suficiente por potencializar mecanismos
al vínculo con la familia.
Nuestras prácticas
pedagógicas necesitan de éstos vínculos para cumplir adecuadamente con los
procesos de formación enseñanza-aprendizaje.
Luego de un
conversatorio, en que se compartieron las experiencias educativas de cada una
de las instituciones, se identificaron problemáticas en común tales como:
violencia intrafamiliar, estudiantes con NEE, drogadicción, convivencia,
desacato a la norma y falta de autoridad, acompañamiento familiar
debilitado. Éste último aspecto nos
llamó la atención a todos por su incidencia significativa en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, aspecto que además de ser social es también primordial.
Nos pareció
importante que el acompañamiento familiar estuviera matizado por la constancia
y caracterizado por el afecto, la compañía y cercanía, y la colaboración en los
procesos formativos debería ser mejor.
Nos proponemos
como maestros potencializar los vínculos que favorezcan la relación
escuela-familia a través talleres de formación que nos comprometan mejorar los niveles de aprendizaje y
convivencia de nuestros estudiantes, con actividades llamativas y concretas
como acompañamiento permanente a través de una comunicación asertiva. Para la realización de éste proyecto
pedagógico necesitamos de unos vínculos efectivos y atractivos que colaboren en
el proceso enseñanza-aprendizaje.
Tuvimos la idea de
aplicar talleres de formación para estudiantes y padres de familia como instrumento de permanente vínculo entre
la escuela y la familia, dándole un manejo efectivo, de tal forma que permita
apoyar las actividades escolares dentro y fuera del aula de clase.
Se deben crear
espacios, talleres y actividades donde el
padre de familia se concientice que la labor educativa debe ser
colaborativa.
PASO
2. Secuencias didácticas
SESIÓN
NRO. 1 VÍNCULOS ENTRE FAMILIA Y ESCUELA
SECUENCIA
DIDACTICA No. 1. ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR
Antes de la sesión con los
padres-acudientes en una orientación de grupo, se debe trabajar con los
estudiantes lo siguiente:
PREGUNTAS
PARA SER RESUELTAS POR LOS ESTUDIANTES DÍAS ANTES EN HORA DE ORIENTACIÓN
Se entregará a cada
estudiante un formato para que lo diligencien de manera individual. Es
importante, una vez se recojan las preguntas, abrir el espacio para que los
estudiantes expresen lo que han escrito y sacar así algunas conclusiones en
torno a: si los padres conocen lo que les gusta y lo que no; qué han hecho para
que cambien los padres; que han hecho para manifestar a sus padres de manera
abierta y asertiva sus necesidades; cómo han experimentado el acompañamiento de
los padres y que emociones les generan.
1.
¿Qué me gusta de mis padres?
2.
¿Qué no me gusta de mis padres?
3.
¿Qué necesito de mis padres?
4.
¿En qué momentos me he sentido acompañado
por mis padres?
La información se sistematiza en una
presentación para presentarlos a los padres en la actividad de Evaluación y
consideraciones finales.
Núcleo
Temático: VINCULOS ENTRE FAMILA
ESCUELA
Tema
General: ¿qué tanto conoces a quien está
más cerca de ti?
Participantes: Estudiantes, padres de familia y/o
acudientes de los grados 6 a 11
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||||||
Nombre
del Docente: Cesar Fernando Trujillo
Múnera, Elkin Wilson Trujillo Múnera, Deriam de Jesús Quiroz Hidalgo, Juan
Fernando Peláez Cuartas
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Fecha:
|
|||||
Dimensiones a trabajar
|
Contenidos a desarrollar
|
Aprendizajes
Esperados
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* Cognitiva: desde la posibilidad de
educar para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar,
multicultural y social de los estudiantes
* Corporal: ya que “posibilita la
construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la
posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo” y permite abordar el reconocimiento
del cuerpo, sus funciones elementales y permite establecer relaciones entre
su cuerpo y el de los demás. Relacionar
* Comunicativa: porque “está dirigida a expresar
conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la
realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para
satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos” (Lineamientos Curriculares Preescolar MEN, 1994)
|
La relación familia escuela
Acompañamiento escolar
Reconocer los valores en familia.
Introspección de los miembros de la
familia.
|
Distinguir la importancia del acompañamiento escolar para encontrar
un apoyo en la familia.
Comenzar a reconocerse como individuos
que forman una familia.
Conocer mejor a los que conviven
conmigo.
|
||||
Momento
1
Presentación
de la propuesta
|
Actividad de Inicio
·
Presentación
de la estrategia. Objetivos, metodología (15 Min)
Los padres y alumnos observarán una presentación en la
que docente les presenta cada uno de
los aspectos generales del proyecto pedagógico, los objetivos y la
metodología , se realizarán y se pondrán en común las siguientes preguntas de
sensibilización:
1. ¿Qué
es lo que normalmente haces cuando vas a la institución educativa? Describe las
actividades que desarrollas y su propósito.
2 ¿Con qué personas te encuentras generalmente?
3. ¿es productiva tu visita a la
institución educativa?
Se
socializan las ideas que los padres tienen de las anteriores
preguntas.
Se toma atenta nota de los aportes que
se exponen los padres de familia.
|
Actividad de Desarrollo
·
Video
La familia (15 Min)
En esta actividad
se posibilita la sensibilización sobre el tema de la familia y el
acompañamiento.
Se pretende ante todo impactar, motivar,
interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la
presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor
científico. Muchas veces tienen una estructura narrativa.
Se observa el
video: “ La familia”
Fuente:
Después de
observado el video:
- En un primer
momento se formularán preguntas para conocer si ha gustado o no, por qué, qué
es lo que ha llamado más la atención.../
- Después se
harán preguntas más relacionadas con la temática del vídeo, que enlacen con
los comentarios realizados durante la presentación previa.
- Conviene
estimular la participación activa en los estudiantes en los debates que se
organicen.
- Finalmente
se pueden hacer ejercicios diversos que relacionen la información presentada
por el vídeo con otros conocimientos que ya tengan los estudiantes sobre el
tema. La corrección a estas actividades puede hacerse colectivamente.
|
Actividad de Cierre
·
Una
mirada general al concepto de acompañamiento (20 Min)
Elaborar un concepto de acompañamiento no es una
tarea fácil. Se han hecho muchos planteamientos sobre el tema, en distintos
ámbitos y desde diferentes miradas. La propuesta que aquí queremos plantear
está centrada en la idea de acompañamiento escolar. Creemos que esta dimensión
dará una mayor delimitación al concepto y nos ayudará a hacer un
planteamiento desde lo que somos y creemos como acompañante.
Se observa una
presentación sobre el Acompañamiento con el ánimo de ir creando conceptos
sobre este tema.
Se mostrarán un
listado de valores, se debe resaltar
la importancia de trabajar en valores, los padres de familia y los alumnos
escogerán los 5 valores que consideren ambos son los más significativos para
el tema planteado. Los deben anotar en una hoja y tratar de definirlos
brevemente.
Finalmente se socializan todos aquellos
que los participantes deseen,
resaltando cada uno de ellos para con el tema propuesto. Se recogen
las hojas con esta actividad.
|
|||
Momento
2
Sondeo
de reconocimiento
|
Encuesta
para padres – acudientes e hijos
Se divide el
grupo en dos: un equipo conformado por los padres/madres de familia o
acudientes y el otro por los estudiantes.
A cada uno se le
entregará dos cuestionarios, uno sobre sí mismo y el otro sobre la otra
persona (si es estudiante, sobre su madre padre o acudiente que asista al
taller. Si es padre, madre o acudiente, sobre la estudiante correspondiente),
los cuales deberán diligenciarse por separado y de manera individual.
(Duración aproximada 20 minutos)
Una vez
terminados, los estudiantes pasan al lugar donde están los padres y entregan,
respectivamente, lo que escribieron sobre sí mismo y recogen lo que
escribieron sobre el otro y regresan a donde estaban.
|
Puesta en común de los resultados de los cuestionarios.
Cada cual comparará
lo que escribió del otro con lo que esa persona escribió de sí misma y se
realiza un conversatorio y las reflexiones pertinentes. La idea es que
observen en que tuvieron coincidencia y en que no y se cuestionen un poco el
porqué. Duración 20 minutos)
En cada equipo
estará una docente, tomará nota de las reflexiones y ayudará en la dinámica
de la actividad.
|
Evaluación
y Consideraciones importantes sobre
las actividades desarrolladas.
Luego se reunirán
padres/madres e hijos y de cada equipo una o dos personas darán sus
apreciaciones analizadas en conjunto (Duración 15 minutos).
Se hará la
presentación sobre lo que les gusta y lo que no les gusta a los jóvenes de
sus padres. (15 minutos)
Espacio para
comentarios y reflexiones en torno a la exposición.
Asignación de la
tarea. A cada familia se le entregará un formato que deben diligenciar en
conjunto y entregar a cada titular para hacer luego el seguimiento. (15
minutos)
Recomendaciones y
conclusiones finales para fortalecer
la relación padres/madres e hijos y conclusiones de la actividad. (15
minutos)
|
|||
Propósito
del momento No. 1. Presentación de la
propuesta: Orientar y sensibilizar
a los padres de familia-acudientes, alumnos en el desarrollo del proceso de
acompañamiento escolar.
Propósito
de momento No. 2. Sondeo de
reconocimiento: Contribuir
a la identificación de valores
que permitan la creación de vínculo permanente en el acompañamiento escolar y así obtener
una formación significativa en los estudiantes
|
||||||
Materiales o recursos
Vídeo Beam, computador, Conectividad a
Internet, marcadores borrables, resmas
de papel, cuestionarios impresos, grabadora, micrófono, sonido de
amplificación, video de inicio sobre la familia, presentaciones en PowerPoint sobre el acompañamiento
escolar y sobre lo que les gusta y lo que no les gusta a los jóvenes de sus
padres, docentes capacitadores.
|
Tiempo
El tiempo que se utilizara para realizar
esta primera ruta constara de un promedio de 2 a 3
horas según la asimilación de las
temáticas desarrolladas en cada uno de los momentos.
|
Espacio
Auditorio de la institución educativa,
aula de clase auxiliar.
|
||||
SESIÓN NRO. 2 VÍNCULOS ENTRE FAMILIA Y ESCUELA
SECUENCIA
DIDACTICA No. 2. ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR
SESIÓN NRO. 3 VÍNCULOS ENTRE FAMILIA Y ESCUELA
SECUENCIA DIDACTICA No. 3. ACOMPAÑAMIENTO
FAMILIAR
Núcleo Temático: VINCULOS ENTRE FAMILA ESCUELA
Tema General: Construyendo vínculos en Familia
desde la diversidad.
Participantes: Estudiantes, padres de familia y/o
acudientes de los grados 6 a 11
|
||||||||||||||||||||||||
Nombre del Docente: Cesar Fernando Trujillo Múnera, Elkin
Wilson Trujillo Múnera, Deriam de Jesús Quiroz Hidalgo, Juan Fernando Peláez
Cuartas
|
Fecha:
|
|||||||||||||||||||||||
Dimensiones a
trabajar
|
Contenidos a
desarrollar
|
Aprendizajes Esperados
|
||||||||||||||||||||||
*
Cognitiva: desde la posibilidad de
educar para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar,
multicultural y social de los estudiantes
*
Corporal: ya que “posibilita la
construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la
posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y
la oportunidad de relacionarse con el mundo” y permite abordar el
reconocimiento del cuerpo, sus funciones elementales y permite establecer
relaciones entre su cuerpo y el de los demás. Relacionar
*
Comunicativa: porque “está dirigida a expresar conocimientos
e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a
construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos”
(Lineamientos Curriculares Preescolar MEN, 1994)
|
División sexual del trabajo
Los roles y la socialización.
El Autoestima
Estereotipos y expectativas
Expectativas y posibilidades laborales.
|
Conceptualizar
factores claves en el juego de roles.
Valorar
y ayudar a los que conviven conmigo.
Fortalecimiento
del Autoestima y la identificación de
los diferentes estereotipos que se tienen en la familia y la sociedad.
|
||||||||||||||||||||||
Momento 1
LOS ROLES
|
Actividad de Inicio
·
Presentación
de la estrategia, Inducción, sensibilización ( 40 Min)
El
facilitador inicia la jornada con un saludo de bienvenida a los participantes
y expone el programa general de actividades y del día.
Mediante
la animación, se propone la reflexión sobre la distribución de roles en la
sociedad.
Se
observa el video: “Rol de la familia”
En
el cual se definen con claridad los roles familiares.
Después
de observar el video se plantea la siguiente pregunta:
¿Cuál
es el verdadero rol de la familia en el mundo actual?
Se
hace una pequeña introducción por parte del facilitador y anima a
continuación a los participantes a dar sus impresiones sobre el tema.
El
facilitador debe tomar atenta nota de los diferentes aportes.
A
continuación es muy importante trabajar la dinámica “la gente pide” en la
cual se pretende motivar a los y las participantes para realizar el análisis
de roles de género.
Pasos:
·
Los
participantes se sientan en círculo.
·
El facilitador se ubica fuera de la
ronda y va diciendo sucesivas consignas, que los padres de familia y
alumnos deben ir cumpliendo.
·
Cada consigna alude a distintos tipos de
tareas domésticas o remuneradas. El facilitador da las siguientes
indicaciones.
La
gente pide que se cambien de lugar... todas las personas que ayer le ayudaron
a su hij@ a hacer la tarea. Los y las participantes que hayan desarrollado
esas tareas deben cambiarse de silla velozmente.
La
gente pide que se cambien de lugar... todas las personas que ayer fueron a
trabajar a su oficina.
La
gente pide que se cambien de lugar... todas las personas que lavaron los
platos el domingo.
·
La dinámica sigue de este modo, y el
facilitador va observando quiénes se movilizan y quiénes no. (5 minutos)
·
Al concluir el tiempo, el facilitador o
la facilitadora recoge las opiniones de los y las participantes respecto a lo
que experimentaron y realiza preguntas en plenaria. Las mismas están
orientadas a facilitar una reflexión respecto a los roles que desempeñan en
la vida pública y privada, tanto hombres como mujeres.
¿Quiénes
se movieron más: los hombres o las mujeres?
¿Cuándo
se hablaba de qué tipo de tareas, se movían los hombres?
¿Y
las mujeres cuándo se movían?
¿Qué
pasaría si se intercambiaran estas tareas?
¿Por
qué creen ustedes que se da esa distribución de tareas?
¿Querrían
Uds. hacer tareas distintas a las que hacen? ¿O están satisfechos/as con el
tipo de tarea que desempeñan? (15 minutos)
·
Este momento se cierra con una
devolución del facilitador o la facilitadora respecto a los roles de género y
la relación de éstos con la discriminación, tema de la jornada anterior. (5
minutos)
|
Actividad de
Desarrollo
·
División
sexual del trabajo (60 Min)
Se
propone a cada participante que individualmente identifique los roles que
cotidianamente cumple. Luego, se les pide que visualicen la relación de éstos
con la división sexual del trabajo.
Para
trabajar de una forma muy creativa esta temática de los Roles se sugiere trabajar la dinámica “El reloj del tiempo” la
cual pretende identificar
los roles en la familia y su relación con la inequidad o equidad de género,
con la socialización y con la discriminación.
Pasos:
Anotar
en una hoja todas las actividades que realizan dos de los miembros de la
familia. Por ejemplo: del padre y de la madre; o, de la hija y del hijo durante
un día completo, con sus respectivos horarios.
El
facilitador solicita a padres, madres e hijos que
compartan sus trabajos.
Al
mismo tiempo, el facilitador o la facilitadora va anotando las actividades
descritas en la pizarra o en un papel sulfito, dividiendo la información en
dos columnas: Mujeres - Hombres, de manera comparativa. Solo va consignando
los aportes nuevos de cada participante y subraya las actividades que se
reiteran. (20 minutos)
Ejemplo:
MUJERES HOMBRES
6:00
xxxxxxxx 6:00 xxxxxxxx
6:30
yyyyyyyyy 6:30 yyyyyyyyy
El/la
facilitador/a propicia la participación de madres y padres realizando estas preguntas.
¿Hay
semejanzas entre las actividades que realizan hombres y mujeres? ¿Cuáles?
¿Qué
pasaría si se intercambiaran las tareas?
¿Por
qué existen esas diferencias, a criterio de ustedes? ¿Qué sucede en los casos
en que hombres y mujeres desarrollan las mismas tareas?
El
facilitadora realiza una conclusión de las respuestas y las relaciona con la
división sexual del trabajo, con la igualdad de derechos y oportunidades, la
equidad y la solidaridad. (15 minutos)
|
Actividad de
Cierre
·
Los roles y la
socialización (60 Min)
Dado que en las actividades
anteriores se han identificado diferentes roles que se tienen en la vida
familiar, se busca
orientar la reflexión hacia la distribución no equitativa de roles en el
hogar y cómo esta situación influye en la socialización de género.
Para
lograr una identificación de la
temática se pretende trabaja r la dinámica “Juego de roles” la
cual permitirá el análisis en
grupos de los roles que realizan los hombres y las mujeres cotidianamente en
sus familias.
Pasos:
Se
conforman los mismos grupos que trabajaron en el momento anterior. (3
minutos)
Una
vez conformados los grupos, se reparten los tarje-tones.
Cada
grupo debe representar a los distintos integrantes de una familia: padre,
madre, hijos, hijas, tíos/as, abuelos/as, etcétera. Es importante señalar que
cada grupo puede determinar quiénes serán los/as integrantes de la familia.
Los
participantes designan quiénes cumplirán cada rol y anotan en el tarjetón el
rol y las tareas que desempeña cada uno/a de los miembros en la familia. (7
minutos). Por ejemplo:
PADRE:
·
trabaja
·
limpia
el taller
·
saca
la basura a la calle
HIJA
MENOR:
·
estudia
·
arregla
su cuarto
·
juega
con muñecas
Observación: Los contenidos de los tarjetones deben
ajustarse a la realidad de su vida cotidiana.
Se
pegan los tarjetones en el pecho.
Cada
grupo presenta su familia (2 minutos por equipo) y las tareas
correspondientes a cada uno. (10 minutos)
Terminada
la presentación, el/la facilitador/a indica que, dentro de cada familia se
intercambien los tarje-tones entre hombres y mujeres (madre con padre,
hermano con hermana, etc.) y preparen una breve dramatización sobre un día de
esa familia, con los roles intercambiados. (10 minutos)
Cada
grupo expone la dramatización en la plenaria. (10 minutos)
Terminadas
las representaciones, reflexionan sobre las experiencias y la posibilidad que
tienen los distintos miembros de la familia de realizar indistintamente las
tareas señaladas. Algunas preguntas que pueden orientar la reflexión son:
¿Cómo
se sintieron con la experiencia de intercambiar roles?
¿Es
posible realizar indistintamente esas tareas para hombres y mujeres? ¿Por
qué?
¿Qué
sucedería si ustedes experimentaran lo mismo en sus casas?
El/la
facilitador realiza una devolución y articula la reflexión de la división de roles
y tareas por géneros con la igualdad de oportunidades y la equidad. (20
minutos)
|
|||||||||||||||||||||
Momento 2
Los estereotipos, sus expectativas y
posibilidades.
|
La Autoestima como factor que une la
familia. (40 Min)
Se pretende trabajar el tema de la autoestima
como elemento fundamental para autovalorarse como punto de partida, y luego
abordar sobre la importancia de los cambios que pueden producir los padres e
hijos en sus familias
Para
sensibilizar este tema se pretende trabajar una actividad llamada “Mi
árbol” la cual busca Fortalecer
la autoestima a través del reconocimiento de cualidades, realizaciones y
éxitos personales.
Pasos:
Los
participantes dibujan el árbol que más les gusta, con sus raíces, ramas,
hojas y frutos. (5 minutos).
En
las raíces, escriben las cualidades y capacidades que creen tener. En las
ramas pueden ir poniendo las cosas positivas que hacen; y en las hojas y
frutos, los éxitos o triunfos. (10 minutos).
Posteriormente,
se comparte con el grupo y se pueden ir agregando raíces y frutos que consideran
importantes. (30 minutos)
El
facilitador pregunta a los participantes si se valoran como personas y si han
descubierto nuevas cualidades a partir de lo que los demás dijeron.
El
facilitador toma atenta nota de los aportes e invita a los asistentes a que
fortalezcan y potencien sus cualidades con el ánimo de aumentar las unión
familiar.
|
Los Estereotipos y Expectativas (70 Min)
Se
busca reflexionar sobre los estereotipos que las madres y los padres tienen
respecto de sus hijas e hijos y sobre las expectativas que se generan a
partir de ellos. Luego, se propone un análisis sobre las limitaciones que
imponen los estereotipos de género.
Para
alcanzar una apropiación de conceptos claves en el manejo de este tema, se
plante una dinámica llamada “La
pizarra” la cual permitirá reflexionar sobre las percepciones y las expectativas de los padres respecto de sus hijos e hijas.
Los
participantes se reúnen en grupos. Puede
utilizarse la actividad “El Titanic”
para animar y trabajar la concentración de los y las participantes. (5
minutos)
El
la facilitador
indica al alumnado
que contará la historia del Titanic. A medida que transcurre el relato los participantes deben ir
representando con movimientos las situaciones que se describen. Cuando se
dice: “subir a un bote de ..... personas”, los participantes deben formar
grupos con ese número de personas.
El
facilitador narra la
historia:
“Hace
mucho tiempo se hizo a la mar el barco más grande jamás construido. Navegaba
suavemente por las aguas (el facilitador y los participantes se mueven
suavemente, imitando al Titanic), hasta que una noche chocó (el
facilitador y los
participantes se
sacuden) contra un iceberg. Los pasajeros y pasajeras debieron subirse a botes para no
ahogarse. ¡Botes de 10 personas! (y se juntan 10 participantes). Navegan los
botes de 10 personas (se mueven en grupo) ¡pero se acercan a otro iceberg y
tienen que formar botes de 3! (se deshacen los grupos y se vuelven a juntar
de a 3)”.
Esta
dinámica continúa hasta que queden formados 5 o 6 grupos con cantidad
equitativa de participantes.
Observación: La historia se puede adaptar y elegir un
medio de transporte que normalmente se utiliza en la comunidad; por ejemplo,
el Metroplus u una Buseta de transporte público.
Después
de realizada esta actividad de concentración se inicia con la dinámica
propuesta:
En
un primer momento, cada grupo identifica los comportamientos y las actitudes
que ven cotidianamente en las alumnas y en los alumnos. Cada grupo contará
con una fotocopia con el siguiente con
el cuadro de comportamientos y
actitudes (Ver anexos) para completar. (15 minutos)
Seguidamente
padres deben pensar en aquellos comportamientos y actitudes que esperan de
sus hijos e hijas:
Hombres y Mujeres y se completan las dos columnas
finales. (15 minutos)
Los
grupos comparten sus respuestas en plenaria. (15 minutos)
El
facilitador plantea las siguientes preguntas:
¿Hay
diferencias en las actitudes que ven en niñas y en varones? ¿Cuál les parece
que es la causa de ello?
¿Hay
diferencias en lo que esperan de varones y de mujeres? ¿Por qué?
Luego,
el facilitador realiza una conclusión articulando las opiniones de los/as
docentes con algunas ideas respecto a la influencia de la cultura machista
en los estereotipos
de hombre y mujer existentes en la sociedad, y en el modo como esos
estereotipos influyen en la socialización y en la construcción de la
identidad de género. También debería aludir al rol que desempeñan los y las
docentes y la escuela en ese proceso y, plantear una reflexión, si están
contribuyendo a una educación discriminatoria o igualitaria entre niñas y
niños en estos ámbitos. (25 minutos)
|
Mejorando el mañana (40 Min)
Se
busca propiciar la reflexión y el compromiso respecto a los cambios que se
podrían llevar adelante, respecto a los cambios que se podrían llevar
adelante, tomando como insumo todo lo que se desarrolló en las sucesivas
jornadas.
Se busca como actividad final que los padres e hijos tracen líneas de
acción o compromisos orientados a lograr relaciones más igualitarias en el
hogar y una distribución de roles más equitativa.
E deben desarrollar los
siguientes pasos:
El
facilitador indica a los participantes que cada uno realice un collage en una
cartulina (si hay parejas presentes, pueden trabajar conjunta-mente). En ese
collage deben representar cuáles son los compromisos que asumen o las
acciones que pueden realizar para lograr una distribución de roles más
equitativamente en el hogar. (25 minutos)
El
facilitador solicita a cada participante que exponga y explique su trabajo
ante la plenaria. (20 minutos)
Para
terminar la sesión de trabajo con padres
e hijos de realiza una
evaluación de las diferentes actividades, resaltando la importancia de
trabajar en conjunto, resaltando el compromiso que debe permanecer tanto de
padres como por parte de la escuela. Como actividad de finalización se
colocan todos los asistentes de pie y en mesa redonda realizan un círculo
uniendo los brazos sobre los hombros,
el facilitador da las gracias y por último invita al trabajo conjunto entre familia y escuela como una estrategia
para mejorar los procesos educativos.
|
|||||||||||||||||||||
Propósito del momento No. 1. Los roles: Analizar en grupos los roles que realizan
los hombres y las mujeres cotidianamente en sus familias.
Propósito de momento No. 2. Los estereotipos, sus expectativas y
posibilidades: Reflexionar sobre las percepciones y las
expectativas de los padres respecto de sus hijos e hijas.
|
||||||||||||||||||||||||
Materiales o
recursos
Vídeo
Beam, computador, Conectividad a Internet, marcadores borrables, resmas de papel,
cuestionarios impresos, grabadora, micrófono, sonido de amplificación, video
de inicio sobre la familia, presentaciones
en PowerPoint sobre el acompañamiento escolar y sobre lo que les gusta
y lo que no les gusta a los jóvenes de sus padres, docentes capacitadores.
Hojas
blancas para participantes; bolígrafos; papel sulfito, marcadores gruesos.48
tarjetones de cartulina de colores claros; 48 pinceles gruesos de colores
oscuros; y Cinta de papel (créppe) o cinta de
embalar.
Papeles
y lápices para dibujar.
Fotocopias
para el Anexo de Comportamientos y actitudes.
Una
cartulina y una tijera por participante; revistas viejas; papel periódico;
marcadores gruesos y delgados.
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Tiempo
El
tiempo que se utilizara para realizar esta primera ruta constara de un
promedio de 3 y 30 minutos según la asimilación de las temáticas
desarrolladas en cada uno de los momentos.
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Espacio
Auditorio
de la institución educativa, aula de clase auxiliar.
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